معلمان می‌توانند با کمک این نکته‌ها، کاوش بر پایه علایق طبیعی کودکان را هدایت کنند و روند یادگیری آن‌ها را ثبت و مستندسازی کنند.
بسیاری از معلمان پیش‌دبستانی به امکانات یادگیری پروژه‌محور (PBL) علاقه‌مندند و حتی مشتاق آن هستند. آن‌ها تصور می‌کنند کودکان با بررسی پرسش‌های واقعی و مهم برای خودشان، فرصت‌های معنادار برای پرسشگری، همکاری با هم‌کلاسی‌ها، درک عمیق و پرورش مهارت‌ها چقدر چیز یاد می‌گیرند.
با این حال، بسیاری از معلمان در برداشتن نخستین گام تردید دارند. آن‌ها اغلب نمی‌دانند کودکان چه واکنشی نشان می‌دهند و چگونه می‌توانند مطمئن شوند انتظارات برنامه درسی پوشش داده می‌شود. این تردید معمولاً از ابهام درباره نقش معلم در این رویکرد ناشی می‌شود: از کجا بدانم کودکان یاد می‌گیرند؟ فرایند را چگونه مستند کنم؟ چطور دستاوردها را به خانواده‌ها و مدیران مدرسه نشان دهم؟
وقتی معلمان به پاسخ این پرسش‌ها اطمینان ندارند، اغلب به شیوه تدریس پیشین خود بازمی‌گردند.
اما اجرای PBL نشان می‌دهد که موضوع بیشتر به یادگیری یک رویکرد کاملاً تازه مربوط نیست و بیشتر به این برمی‌گردد که معلم ناظری فعال‌تر شود و نگاه تازه‌ای به یاددهی و یادگیری پیدا کند. طبق تجربه من، سه تغییر اصلی در نگرش به معلمان پیش‌دبستانی کمک می‌کند از تردید به اعتمادبه‌نفس برسند.
از هدایت تک‌تک مراحل تا راهنمایی هدفمند یادگیری
اگر کودکان مسیر پروژه را تعیین می‌کنند، پس معلم چه کاری باید انجام دهد؟ این یکی از دغدغه‌های اصلی معلمان درباره PBL است، اما برداشتی نادرست از «رویکرد یادگیرنده‌محور» است.
در یک کلاس PBL موفق، معلمان همچنان مسئول آموزش و هدایت فرایند یادگیری هستند. آن‌ها باید کودکان را مشاهده کنند، ارتباط‌های معنادار با برنامه درسی را پیش‌بینی کنند و تجربه‌هایی طراحی کنند که تفکر را گسترش می‌دهد. وظیفه آن‌هاست که به کودکان کمک کنند علایقشان را به برنامه درسی پیوند دهند و سپس پرسشگری آن‌ها را تشویق کنند.
برای مثال، اگر دانش‌آموزان شیفته پرندگانی شوند که بیرون کلاس لانه می‌سازند، معلم فرصت‌هایی را شناسایی می‌کند تا کودکان مشاهده کنند، اندازه بگیرند، بشمارند، نقاشی بکشند، تفکر علمی را به کار ببرند و مهارت‌های ارتباطی را تمرین کنند. معلم به‌جای این‌که فکر کند چگونه کودکان را سرگرم تکلیف نگه دارد، می‌پرسد: چگونه می‌توانم از پرسش‌های آن‌ها برای رسیدن به اهداف یادگیری معنادار و مرتبط با اهداف برنامه درسی استفاده کنم؟
از ارائه برنامه درسی تا آشکار شدن آن از راه پرسشگری
یکی از بزرگ‌ترین برداشت‌های نادرست این است که PBL با انتظارات برنامه درسی در رقابت است. معلمان اغلب فکر می‌کنند کار پروژه‌ای را می‌توان مثلاً در پایان یا آغاز یک واحد انجام داد، یا هفته‌ای یک روز به پروژه اختصاص داد و بقیه هفته را مثل همیشه طبق برنامه درسی پیش رفت. در PBL، پروژه چیزی نیست که علاوه بر کلاس معمول انجام دهید؛ پروژه خودِ برنامه درسی را در بر می‌گیرد.
شما برنامه درسی را از دل علایق دانش‌آموزان می‌پرورانید و پروژه‌های خوب طراحی‌شده برنامه درسی را قابل‌مشاهده می‌کنند. کاوش کودکان به‌طور طبیعی فرصت‌هایی برای رشد سواد، ریاضی، استدلال علمی، ارتباط، همکاری و حل مسئله فراهم می‌کند. نقش معلم این است که این فرصت‌ها را ببیند و آگاهانه آن‌ها را به اهداف یادگیری پیوند دهد.
هنگام برنامه‌ریزی درس‌ها، اهداف یادگیری مورد نظر، انواع تجربه‌هایی که می‌توانند از این اهداف پشتیبانی کنند و شواهدی را که انتظار متن آهنگ جدید دارید مشاهده کنید مشخص کنید. سپس با پیشرفت کاوش کودکان، می‌توانید دوباره به برنامه نگاه کنید، یادگیری‌ای را که از قبل رخ داده تشخیص دهید و جاهایی را که به تجربه‌های بیشتری نیاز است پیدا کنید. پرسش را از «چطور برنامه درسی را پوشش دهم؟» به «برنامه درسی کجای این پروژه آشکار می‌شود؟» تغییر دهید.
از مستندسازی برای پاسخگویی تا مستندسازی برای یادگیری
معلمان اغلب هنگام مستندسازی پیشرفت کودکان در ارتباط با برنامه درسی دچار سردرگمی می‌شوند. به باور من این یکی از دشوارترین جنبه‌های PBL است. وقتی کودکان یک پروژه PBL را پیش می‌برند و در این رویکرد غرق می‌شوند، از راه کاوش، گفت‌وگو، آزمایش، بازی و همکاری یاد می‌گیرند. یادگیری همیشه به یک محصول نهایی ختم نمی‌شود. این موضوع یادگیری را کم‌اهمیت‌تر یا کم‌دقت‌تر نمی‌کند، اما معلم باید رویکرد متفاوتی برای قابل‌مشاهده کردن یادگیری در پیش بگیرد.
برای مثال، فرایند مستندسازی می‌تواند با مشاهده دقیق و ثبت پیش‌بینی یک کودک پیش از کاوش آغاز شود. پس از آن، معلم می‌تواند گفت‌وگو میان هم‌کلاسی‌ها را تشویق و مشاهده کند یا عکسی بگیرد که مهارتی آموخته‌شده را نشان می‌دهد. معلمان می‌توانند چند شکل مستندسازی را با هم ترکیب کنند، از جمله:
- مشاهدات توصیفی کوتاه
- عکس‌ها
- نقاشی‌ها
- رونوشت گفت‌وگوها
- پنل‌های بازتابی
- روایت‌های یادگیری
- پوشه‌کار (پورتفولیو) فردی یا گروهی
همه این‌ها شواهدی از یادگیری هستند. مهم است که این مستندات در دسترس بمانند تا معلمان و کودکان بتوانند در طول زمان دوباره به آن‌ها مراجعه کنند و رشدی را ببینند که در غیر این صورت شاید دیده نمی‌شد. مستندسازی همچنین ارتباط با خانواده‌ها را تقویت می‌کند و به معلمان امکان می‌دهد توضیح دهند کودکان در طول پروژه به چه فکر می‌کردند، درباره چه چیزی کنجکاو بودند، چه چیزی را آزمودند، چه چیزی را اصلاح کردند و چه یاد گرفتند. وقتی خانواده‌ها با این فرایند آشنا می‌شوند، درک غنی‌تری از رشد کودکان پیدا می‌کنند.
در PBL، معلمان همچنان طراح محیط‌های یادگیری و ناظر شکل‌گیری درک کودکان هستند. آن‌ها ایده‌های کودکان را به اهداف برنامه درسی پیوند می‌دهند و یادگیری را قابل‌مشاهده می‌کنند. هرچه معلمان بیشتر مشاهده، مستندسازی و بازاندیشی درباره تفکر کودکان را تمرین کنند، با اطمینان بیشتری تشخیص می‌دهند که یادگیری معنادار در حال رخ دادن است. شاید مهم‌ترین تغییر نگرش این باشد که باور کنیم پرسش‌های کودکان اغلب مسیرهایی در دل برنامه درسی هستند، نه انحرافی از آن.