یک چارچوب مداخله فردی می‌تواند به دانش‌آموزان دبیرستانی مبتلا به ADHD کمک کند تا عادات عملکرد اجرایی خود را بهبود بخشند.
تقریباً ۱۱ درصد دانش‌آموزان دارای تشخیص اختلال نقص توجه و بیش‌فعالی (ADHD) هستند و در صورت عدم حمایت، ADHD با شکست تحصیلی، نمرات پایین‌تر، نرخ ترک تحصیل بالاتر و چالش‌های انضباطی بیشتر در مدرسه مرتبط است.
به عنوان یک مدیر که شاهد تقلا دانش‌آموزان با وظایفی بوده‌ام که اغلب از آن‌ها می‌خواهد بین قوانین جابجا شوند، اطلاعات را در ذهن خود نگه دارند و همزمان خودتنظیمی کنند، این لحظات را نه به عنوان مشکلات رفتاری بلکه به عنوان شکاف‌های عملکرد اجرایی دیده‌ام – یعنی تفاوت‌هایی در سیستم مدیریت شناختی مغز که بر توانایی دانش‌آموز برای انجام آنچه قبلاً می‌دانند تأثیر می‌گذارد.
دانش‌آموزان مبتلا به ADHD به احتمال زیاد عمداً کار را ناتمام نمی‌گذارند، برنامه‌ریزی نمی‌کنند یا احساسات خود را تنظیم نمی‌کنند. در آن لحظات، برای آن وظایف، مغزشان علیه آن‌ها کار می‌کند. این تمایز نحوه مداخله مدارس را تغییر می‌دهد.
از شکاف‌های عملکرد اجرایی تا حمایت هدفمند
وقتی به عملکرد اجرایی فکر می‌کنیم، اغلب «ناتوانی در تمرکز» به ذهن می‌آید. عملکرد اجرایی شامل شش دسته از مهارت‌های شناختی است و دانش‌آموزی که بی‌انگیزه یا بی‌میل به نظر می‌رسد، اغلب دانش‌آموزی است که در یکی از این زمینه‌ها مهارتی توسعه‌نیافته دارد – نه دانش‌آموزی که فاقد تمایل به موفقیت است.
این ایده‌ها مدرسه ما را به ایجاد کوچینگ تحصیلی سوق داد، یک مداخله فردی و یک به یک برای دانش‌آموزان دبیرستانی که مهارت‌های قوی عملکرد اجرایی را می‌سازد. این رویکرد سه بخش مبتنی بر شواهد دارد: یک چارچوب مداخله تجویز شده، آموزش کاملاً فردی و حلقه‌های بازخورد مداوم با دانش‌آموزان و در صورت لزوم، والدین آن‌ها.
معلمان دانش‌آموزانی را که در عادات کاری یا عملکرد اجرایی مشکل دارند، معرفی می‌کنند. این مهارت‌ها برای هر دانش‌آموزی اهمیت دارند و مشکلات می‌توانند بدون توجه به اینکه دانش‌آموز دارای ناتوانی شناسایی شده باشد یا خیر، ایجاد شوند. به همین دلیل، برنامه ما برای شرکت در آن نیازی به تشخیص رسمی، برنامه آموزشی فردی یا طرح ۵۰۴ ندارد.
قبل از اینکه دانش‌آموز با یک کوچ تحصیلی کار کند، یک ارزیابی عملکرد اجرایی – شامل پرسشنامه والدین و دانش‌آموز به همراه مشاهده کلاسی از سوی معلمان – نقطه شروع را مشخص می‌کند. برنامه ما از «پرسشنامه مهارت‌های اجرایی – نسخه نوجوانان» استفاده می‌کند، یک ابزار رایگان ۳۳ موردی که حافظه کاری، انعطاف‌پذیری شناختی، فراشناخت و بازداری پاسخ را پوشش می‌دهد.
مدیر آموزش ویژه به شناسایی اعضای هیئت علمی و کارکنانی که می‌توانند به عنوان کوچ تحصیلی خدمت کنند، کمک می‌کند و ما این جلسات را با تطبیق ساعت‌های مطالعه دانش‌آموزان با برنامه‌های معلمان در صورت امکان، زمان‌بندی می‌کنیم. هنگامی که برنامه‌ها همسو نیستند، کوچینگ قبل یا بعد از مدرسه انجام می‌شود. در برنامه ما، کوچ‌های تحصیلی برای کار خود کمک هزینه دریافت می‌کنند و همچنین در زمینه عملکرد اجرایی و روش‌های مبتنی بر تحقیق، از جمله پرسشگری فراشناختی، مدل‌سازی، گفتگوی مثبت با خود و آموزش صریح ساختاریافته، آموزش می‌بینند.
این آموزش در طول روزهای یادگیری حرفه‌ای پیش‌خدمت با پیگیری و پشتیبانی مداوم در طول سال تحصیلی انجام می‌شود و یک فرآیند شش مرحله‌ای را دنبال می‌کند:
- شناسایی:کوچ‌ها از مشاهده و «پرسشنامه مهارت‌های اجرایی – نسخه نوجوانان» با دانش‌آموزان، والدین و معلمان برای شناسایی عوامل موقعیتی و شخصی مؤثر بر مشکلات عملکرد اجرایی دانش‌آموز استفاده می‌کنند.
- هدف‌گذاری:پس از اینکه کوچ سه حوزه اصلی برای حمایت را شناسایی کرد، یکی را انتخاب می‌کند و با ورودی دانش‌آموز، یک هدف SMART (مشخص، قابل اندازه‌گیری، قابل دستیابی، مرتبط و زمان‌بندی شده) حول آن مهارت تعیین می‌کند.
- ترسیم یک برنامه:کوچ فراوانی رفتار، محرک‌های موقعیتی و زمینه‌های کلاسی که در آن بیشتر ظاهر می‌شود را ثبت می‌کند، سپس گام‌های عملی مشخص را شناسایی می‌کند.
- راهنمایی و نظارت:کوچ حمایت‌های خاص (که در ادامه ذکر شده‌اند) را فهرست می‌کند، معلمان را برای تقویت آن‌ها در کلاس درس به کار می‌گیرد و پیشرفت به سمت رفتار هدف را مستند می‌کند.
- تشویق و ستایش:کوچ‌ها فرصت‌های عمدی برای تشویق رفتار هدفمند ایجاد می‌کنند و ستایش‌های خاص و واقعی ارائه می‌دهند. ستایش عمومی تأثیر کمی در حرکت دانش‌آموز به سمت تسلط دارد.
- بازتاب، ارزیابی و بازبینی:در پایان بازه زمانی اولیه، کوچ و دانش‌آموز پیشرفت را ارزیابی می‌کنند، برنامه را در صورت نیاز بازبینی می‌کنند و تنها زمانی اهداف جدید اضافه می‌کنند که دانش‌آموز تسلط را نشان دهد تا از سردرگمی دانش‌آموز جلوگیری شود.
در طول این فرآیند شش مرحله‌ای، هر زمان که امکان‌پذیر و مناسب باشد، کوچ‌ها معلمان عمومی، معلمان ویژه و مدیران را گرد هم می‌آورند تا از اجرای مداوم حمایت‌های کلاسی، مانند تقسیم وظایف به قطعات کوچک‌تر یا فراهم کردن محیط‌های آزمون بدون حواس‌پرتی، پشتیبانی کنند.
در حالت ایده‌آل، فراوانی و طول جلسات کوچینگ منعکس‌کننده نیازهای هر دانش‌آموز است. در مدرسه ما، زمان‌بندی اغلب هر دو را تعیین می‌کرد: دانش‌آموزان معمولاً یک تا سه بار در هفته برای یک ساعت کامل مطالعه ۶۰ دقیقه‌ای با کوچ خود ملاقات می‌کردند.
این ترتیب عمدتاً لجستیکی بود. بسیاری از دانش‌آموزان می‌توانستند از جلسات کوتاه‌تر بهره‌مند شوند، به خصوص با کسب استقلال. کوچ‌ها همچنین به صورت هفتگی با والدین و معلمان تماس می‌گیرند تا میزان کارآمدی استراتژی‌های فعلی را ارزیابی کرده و بر اساس آن تنظیمات لازم را انجام دهند. اکثر دانش‌آموزان برای یک سال تحصیلی در برنامه می‌مانند، اگرچه زمان‌بندی‌ها بسته به نیاز فردی متفاوت است.
گسترش تأثیر کوچینگ عملکرد اجرایی
یک دانش‌آموز، ایان، دانش‌آموز سال اول دبیرستان با نارساخوانی و ADHD، پتانسیل این مدل را نشان می‌دهد. ایان برای کوچینگ تحصیلی شناسایی شد زیرا از نظر تحصیلی، رفتاری و اجتماعی مشکل داشت. نتایج ارزیابی، مشکل در آس بلاگ توجه، تغییر وظیفه و حافظه کاری را تأیید کرد. برای ایان، پرسشگری فراشناختی و تقسیم تکالیف بلندمدت به وظایف کوچک و قابل مدیریت با استفاده از یادآوری‌ها و هشدار‌های تقویمی، اولین مهارت‌های اجرایی برای مقابله بودند.
تا پایان ترم اول، ایان اولین نمره A خود را کسب کرد و برای اولین بار در مدت طولانی، هیچ حادثه انضباطی نداشت. والدین او این تغییرات مثبت را به تغییر قابل مشاهده در اعتماد به نفس و تمایل او به رفتن به مدرسه نسبت دادند. کوچینگ، حمایت لازم را برای ایان فراهم کرد تا به موفقیت دست یابد.
